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Capa do material: ATIVIDADE 1 - EDU - METODOLOGIA DO ENSINO DE FUTSAL E FUTEBOL - 51_2026 - METODOLOGIA DO ENSINO DE FUTSAL E FUTEBOL
Atividade 1

ATIVIDADE 1 - EDU - METODOLOGIA DO ENSINO DE FUTSAL E FUTEBOL - 51_2026 - METODOLOGIA DO ENSINO DE FUTSAL E FUTEBOL

R$ 29,90

Enunciado: QUESTÃO 1 Legenda: Vinícius Júnior, jogador brasileiro, manifestando-se contra o racismo durante uma partida de futebol profissional.          O futebol, enquanto manifestação da cultura corporal, extrapola a dimensão técnica e tática do jogo. Ele se constitui como um fenômeno social, histórico e cultural, refletindo tensões, valores e conflitos presentes na sociedade, entre eles o racismo. A escola, ambiente de vivência de conflitos raciais e que tem um papel de formação crítica voltado para a cidadania dos sujeitos, não pode abdicar do debate das questões étnico-raciais, do racismo, do preconceito e da discriminação imbricados na história do país. Embora existam leis para uma Educação para as Relações Étnico-Raciais (Leis nº 10.639/03 e nº 11.645/08), que tornam obrigatório o ensino da História e Cultura Afro-brasileira e Indígena em todas as escolas brasileiras e que visam à problematização acerca dos enfrentamentos da população negra e indígena no país, ainda não há um trabalho escolar que abarque todos os componentes curriculares quanto a essa questão.       Contudo, o processo educativo deve se constituir como um instrumento democrático direcionado para a desconstrução das desigualdades culturais, sociais e raciais, assim como para o fomento da construção de relações justas. No que se refere ao papel da Educação Física, urge o questionamento das relações de poder que atravessam as múltiplas práticas corporais, a exemplo do futebol, que tem suas raízes no auge do pensamento racial e é demarcado por manifestações e práticas preconceituosas e racistas nos estádios e, também, em cargos de treinamento e direções dos principais clubes do Brasil       Segundo Neira e Nunes (2009), o currículo da Educação Física, ao problematizar a história de algumas modalidades esportivas, permitirá aos(às) alunos(as) perceber que determinados esportes possuem trajetórias imbricadas em traços de opressão e/ou de imposição de valores dos grupos de origem a outros grupos Fonte: FIGUEREDO, M. F.; CRUZ, M. M. S. Futebol e racismo: algumas reflexões no âmbito da Educação Física escolar. Revista Educação em Debate, p. 10–11. Disponível em: https://periodicos2.uesb.br/reed/article/view/7632/6180   Com base no texto acima e no conteúdo estudado nas páginas 62-65 do livro disciplina, explique como o professor de Educação Física pode ajudar a combater o racismo nas aulas de futebol/futsal na escola. Apresente um exemplo. SOUZA JÚNIOR, Osmar Moreira de; FERREIRA, Bruno Martins. Metodologia do ensino de futsal e futebol. Florianópolis, SC: Arqué, 2024. 228 p.

Capa do material: ATIVIDADE 1 - PED - GESTÃO ESCOLAR E ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO - 54_2025
Atividade 1

ATIVIDADE 1 - PED - GESTÃO ESCOLAR E ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO - 54_2025

R$ 24,90

Questão 1 A gestão escolar democrática no Brasil é um princípio fundamental, garantido pela Constituição Federal de 1988 e pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB 9.394/96), que preconiza a participação efetiva da comunidade escolar em todas as esferas. Contudo, a transição de um modelo historicamente arraigado em lógicas gerenciais industriais, como o taylorismo e o fordismo, para uma gestão verdadeiramente participativa e adaptada às complexidades atuais, representa um desafio contínuo para os dirigentes. Embora a legislação estabeleça a necessidade de instâncias colegiadas e a construção coletiva de documentos como o Projeto Político-Pedagógico (PPP), a realidade das escolas, muitas vezes, ainda reflete práticas centralizadas e pouco transparentes. Adicionalmente, a emergência da era digital impõe novas demandas, exigindo do gestor não apenas habilidades administrativas e pedagógicas, mas também o domínio das Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) para fomentar o diálogo, otimizar processos e promover uma participação mais abrangente de todos. Fontes: BRASIL. [Constituição (1988)]. Constituição da República Federativa do Brasil de 1988. Brasília: Presidência da República, [2025]. Disponível em: https:// www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm. Acesso em: 02 set. 2025. ​BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília, 1996. Disponível em: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm. Acesso em: 02 set. 2025. Com base no cenário apresentado e considerando o conteúdo dos materiais didáticos sobre gestão escolar democrática, redija um texto dissertativo abordando os principais desafios na efetivação de uma gestão escolar verdadeiramente democrática no cotidiano das instituições de ensino. No seu texto, proponha e justifique ações concretas que os gestores e a comunidade escolar podem implementar, utilizando os recursos e princípios da gestão de pessoas, da legislação educacional e das tecnologias digitais, para superar esses obstáculos e promover uma escola mais participativa e transparente. ORIENTAÇÕES: Escreva sua resposta contendo no mínimo 15 e no máximo 20 linhas. Assista ao vídeo explicativo da atividade, disponível na Sala do Café, e estude pelo livro da disciplina. A atividade precisa ser desenvolvida por você, portanto, não utilize cópias indevidas de atividades já realizadas por terceiros, bem como cópias indevidas de quaisquer textos e/ou websites. Lembre-se de fazer o uso correto de citações e referências, conforme as normas da ABNT (orientações na Sala do Café/Mural de Avisos). Realize uma cuidadosa correção ortográfica em sua escrita antes de enviá-la. Seu texto deve ser escrito no próprio campo em branco abaixo da Atividade 1 (caixa de resposta). Desconsidere espaçamentos entre linhas, tipo e tamanho de fonte e demais formatações (a caixa de resposta não permite formatações). A quantidade de linhas deve ser considerada pela caixa de respostas da Atividade 1. Caso esteja realizando pelo celular, escreva o dobro de linhas solicitado, visto que o tamanho da caixa de resposta pelo celular é menor.

Capa do material: ATIVIDADE 1 - PED - HISTÓRIA DA PEDAGOGIA: IDENTIDADE E PRÁTICA DO PEDAGOGO - 51_2026 - HISTÓRIA DA PEDAGOGIA: IDENTIDADE E PRÁTICA DO PEDAGOGO
Atividade 1

ATIVIDADE 1 - PED - HISTÓRIA DA PEDAGOGIA: IDENTIDADE E PRÁTICA DO PEDAGOGO - 51_2026 - HISTÓRIA DA PEDAGOGIA: IDENTIDADE E PRÁTICA DO PEDAGOGO

R$ 29,90

Enunciado: QUESTÃO 1 A atuação do pedagogo transcende o espaço da sala de aula, consolidando-se também na gestão dos processos educativos e na organização escolar. Historicamente, a administração escolar no Brasil passou por diversas transformações, saindo de um modelo centralizador e burocrático para uma perspectiva de gestão democrática, impulsionada pelo processo de redemocratização do país na década de 1980. A Constituição Federal de 1988 e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB nº 9.394/96) foram marcos decisivos ao estabelecerem a gestão democrática do ensino público como um princípio basilar, visando superar práticas clientelistas e autoritárias. Nesse contexto, o pedagogo gestor não é apenas um técnico administrativo, mas um articulador político-pedagógico. Ele deve compreender as políticas educacionais e redimensionar suas práticas para garantir a função social da escola. As Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia (Resolução CNE/CP nº 1/2006) reforçam que este profissional deve estar apto a participar da gestão, planejando, executando e avaliando projetos educativos. Essa atuação se materializa no fortalecimento das instâncias colegiadas – como o Conselho Escolar e a Associação de Pais, Mestres e Funcionários (APMF) – garantindo a participação efetiva da comunidade nas decisões. Um dos pontos cruciais dessa gestão é a construção do currículo escolar. O currículo não se resume apenas aos conteúdos oficiais (currículo formal), como os prescritos na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Ele engloba também o "currículo real", que se efetiva na sala de aula, através da prática docente, e o "currículo oculto", composto pelas vivências, valores e relações implícitas no ambiente escolar. Conforme aponta Silva (2005), as teorias do currículo buscam responder qual tipo de sujeito se deseja formar e para qual sociedade. Portanto, o pedagogo gestor assume um papel de mediador fundamental. Cabe a ele articular os conhecimentos historicamente acumulados com a realidade da comunidade escolar, garantindo que o Projeto Político-Pedagógico (PPP) não seja apenas um documento burocrático, mas uma ferramenta viva de transformação. Ele deve dar suporte à equipe docente, mediando a relação entre a teoria pedagógica e a prática em sala de aula, assegurando que o planejamento e a execução das aulas estejam alinhados com uma intencionalidade educativa crítica e emancipatória, superando a fragmentação do conhecimento e promovendo uma educação de qualidade social. Fonte: adaptado de: ​FRANQUI, R.; CANDIDO, M. J. de C. História da pedagogia, identidade e prática do pedagogo. Maringá: UniCesumar, 2022.  Considerando a leitura do texto-base e os conhecimentos adquiridos no Tema 4 do livro didático sobre a atuação do pedagogo na gestão e na construção do currículo, elabore um texto dissertativo de 15 a 20 linhas. Em sua resposta, explique como se dá a relação entre a gestão democrática e a organização curricular. Analise especificamente o papel do pedagogo como mediador entre o currículo formal (documentos oficiais) e o currículo real (prática em sala de aula), destacando a importância das instâncias colegiadas nesse processo de construção coletiva.

Capa do material: ATIVIDADE 1 - PED - METODOLOGIA DO ENSINO DA ARTE E DA MÚSICA - 51_2026 - METODOLOGIA DO ENSINO DA ARTE E DA MÚSICA
Atividade 1

ATIVIDADE 1 - PED - METODOLOGIA DO ENSINO DA ARTE E DA MÚSICA - 51_2026 - METODOLOGIA DO ENSINO DA ARTE E DA MÚSICA

R$ 29,90

Enunciado: QUESTÃO 1 A música permeia nosso universo. Em casa, faz parte da rotina diária, como na hora de acordar, em nosso despertador, para mais um dia de trabalho. No carro, no caminho da escola dos pequenos, podemos cantarolar algumas músicas diante do trânsito caótico dos grandes centros. Nos intervalos de nossos compromissos, a música acalenta nossos corações, remete às lembranças de entes queridos. Além desses contextos mencionados, como na rotina diária individual e coletiva, a música, entre outras manifestações da arte, faz parte do direito do cidadão para uma formação escolar com excelência. Para essa reflexão sobre a necessidade da música, observe e reflita a letra da música “Comida”, dos Titãs: A gente não quer só comida A gente quer comida, diversão e arte A gente não quer só comida A gente quer saída para qualquer parte… A gente não quer só comida A gente quer bebida, diversão, balé A gente não quer só comida A gente quer a vida Como a vida quer… ​Para escutar a música, acesse o link: https://www.youtube.com/watch?v=n30hqe5lSKE Fonte: TITÃS. Comida. In: JESUS não tem dentes no país dos banguelas. Compositores: Arnaldo Antunes, Marcelo Fromer, Sérgio Britto. Rio de Janeiro: WEA, 1987. 1 faixa sonora. YouTube, 14 set. 2012. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=n30hqe5lSKE. Acesso em: 19 jan. 2026. É hora de colocar a mão na massa! Após interpretar esse excerto sobre a música na vida em todas as suas dimensões e como um dos direitos humanos, elabore criticamente um texto argumentativo de no mínimo 10 e máximo 15 linhas sobre a importância da música na constituição de uma formação cidadã. Em seguida, com base na contextualização que realizou sobre música e a formação para a cidadania, exemplifique, objetivamente, como a música contribui para o desenvolvimento da criança na escola. ​ORIENTAÇÕES:  Assista ao vídeo explicativo da atividade, disponível na Sala do Café. Escreva sua resposta contendo no mínimo 10 e no máximo 15 linhas. Pode utilizar o livro didático ou outro material bibliográfico para fundamentar as respostas, mas estes devem ser referenciados no final do texto, conforme as normas da ABNT. A atividade precisa ser desenvolvida por você, portanto não utilize cópias indevidas de atividades já realizadas por terceiros, assim como cópias indevidas de textos disponíveis na web. Lembre-se de fazer o uso correto de citações e referências, conforme as normas da ABNT. Realize uma cuidadosa correção ortográfica em sua escrita antes de enviá-lo. Sua resposta dissertativa deve ser escrita no próprio campo em branco a seguir (caixa de resposta). Desconsidere espaçamentos entre linhas, tipo e tamanho de fonte e demais formatações (a caixa de resposta não permite formatações). Caso tenha dúvidas, entre em contato com sua professora mediadora pela ferramenta “Fale com o Mediador”.

Capa do material: ATIVIDADE 1 - PED - METODOLOGIA DO ENSINO DA ARTE E DA MÚSICA - 51_2026 - METODOLOGIA DO ENSINO DA ARTE E DA MÚSICA
Atividade 1

ATIVIDADE 1 - PED - METODOLOGIA DO ENSINO DA ARTE E DA MÚSICA - 51_2026 - METODOLOGIA DO ENSINO DA ARTE E DA MÚSICA

R$ 29,90

Enunciado: QUESTÃO 1 A música permeia nosso universo. Em casa, faz parte da rotina diária, como na hora de acordar, em nosso despertador, para mais um dia de trabalho. No carro, no caminho da escola dos pequenos, podemos cantarolar algumas músicas diante do trânsito caótico dos grandes centros. Nos intervalos de nossos compromissos, a música acalenta nossos corações, remete às lembranças de entes queridos. Além desses contextos mencionados, como na rotina diária individual e coletiva, a música, entre outras manifestações da arte, faz parte do direito do cidadão para uma formação escolar com excelência. Para essa reflexão sobre a necessidade da música, observe e reflita a letra da música “Comida”, dos Titãs: A gente não quer só comida A gente quer comida, diversão e arte A gente não quer só comida A gente quer saída para qualquer parte… A gente não quer só comida A gente quer bebida, diversão, balé A gente não quer só comida A gente quer a vida Como a vida quer… ​Para escutar a música, acesse o link: https://www.youtube.com/watch?v=n30hqe5lSKE Fonte: TITÃS. Comida. In: JESUS não tem dentes no país dos banguelas. Compositores: Arnaldo Antunes, Marcelo Fromer, Sérgio Britto. Rio de Janeiro: WEA, 1987. 1 faixa sonora. YouTube, 14 set. 2012. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=n30hqe5lSKE. Acesso em: 19 jan. 2026. É hora de colocar a mão na massa! Após interpretar esse excerto sobre a música na vida em todas as suas dimensões e como um dos direitos humanos, elabore criticamente um texto argumentativo de no mínimo 10 e máximo 15 linhas sobre a importância da música na constituição de uma formação cidadã. Em seguida, com base na contextualização que realizou sobre música e a formação para a cidadania, exemplifique, objetivamente, como a música contribui para o desenvolvimento da criança na escola. ​ORIENTAÇÕES:  Assista ao vídeo explicativo da atividade, disponível na Sala do Café. Escreva sua resposta contendo no mínimo 10 e no máximo 15 linhas. Pode utilizar o livro didático ou outro material bibliográfico para fundamentar as respostas, mas estes devem ser referenciados no final do texto, conforme as normas da ABNT. A atividade precisa ser desenvolvida por você, portanto não utilize cópias indevidas de atividades já realizadas por terceiros, assim como cópias indevidas de textos disponíveis na web. Lembre-se de fazer o uso correto de citações e referências, conforme as normas da ABNT. Realize uma cuidadosa correção ortográfica em sua escrita antes de enviá-lo. Sua resposta dissertativa deve ser escrita no próprio campo em branco a seguir (caixa de resposta). Desconsidere espaçamentos entre linhas, tipo e tamanho de fonte e demais formatações (a caixa de resposta não permite formatações). Caso tenha dúvidas, entre em contato com sua professora mediadora pela ferramenta “Fale com o Mediador”.

Capa do material: ATIVIDADE 1 - PED - METODOLOGIA DO ENSINO DE HISTÓRIA - 54_2025
Atividade 1

ATIVIDADE 1 - PED - METODOLOGIA DO ENSINO DE HISTÓRIA - 54_2025

R$ 24,90

Questão 1 O avanço das tecnologias digitais e a disseminação massiva de informações (e desinformações) têm impactado diretamente o ensino e a aprendizagem da História. Em um contexto marcado pelas redes sociais, pela circulação de fake news e pela multiplicidade de narrativas sobre o passado e o presente, o professor precisa assumir o papel de mediador crítico, incentivando a análise de fontes históricas confiáveis e a construção de interpretações fundamentadas. Segundo Bittencourt (2004), compreender a História como disciplina significa reconhecê-la não apenas como transmissão de conteúdos, mas como um processo dinâmico de produção do conhecimento. Dessa forma, cabe ao futuro pedagogo refletir sobre como as metodologias do ensino de História podem dialogar com a atualidade digital, favorecendo o pensamento crítico, a cidadania e o combate às narrativas distorcidas. Elabore um texto dissertativo-argumentativo (mínimo 15 linhas, máximo 30 linhas), discutindo: - A importância da História no desenvolvimento do pensamento crítico frente às informações digitais e fake news. - Como as metodologias de ensino de História podem contribuir para que os alunos se tornem sujeitos ativos na interpretação das fontes históricas. - Apresente estratégias pedagógicas atuais que podem ser aplicadas em sala de aula (ex.: análise de memes históricos, debates sobre notícias, comparação entre fontes digitais e documentos históricos). Orientações: ​- Assista ao vídeo explicativo do professor disponível na Sala do Café.​ - Utilize argumentos fundamentados no livro Metodologia do Ensino de História (ARANTES; AFIUNE; MANESCO, 2024) e em leituras complementares indicadas. - Seu texto deverá ser escrito em linguagem formal e acadêmica. - Revise ortografia, coesão e coerência antes do envio. - O envio será aceito somente pelo campo específico no ambiente da disciplina. - Após finalizado, não será possível alterar a resposta enviada.

Capa do material: ATIVIDADE 1 - PRÁTICA PEDAGÓGICA: AMBIENTES NÃO-FORMAIS - 54_2025
MAPA

ATIVIDADE 1 - PRÁTICA PEDAGÓGICA: AMBIENTES NÃO-FORMAIS - 54_2025

R$ 24,90

Questão 1 A valorização do museu como espaço educativo e não formal, preconizada em materiais como Museu e Educação e O Pedagogo e sua Prática Docente em Ambientes Formais, tem impulsionado a Pedagogia Museológica. Essa abordagem reconhece que museus são mais que repositórios; são ambientes dinâmicos para a construção e reconstrução do conhecimento e do patrimônio cultural, integrados à comunidade. Para o pedagogo, isso gera novas e significativas oportunidades de atuação, além dos muros escolares. Essenciais na condução do acesso ao saber resguardado, esses profissionais planejam atividades que estimulam o aprendizado, a observação e o exercício da cidadania. Ao criar pontes entre o acervo e os visitantes, o trabalho pedagógico nos museus impacta positivamente o desenvolvimento cultural, oferecendo experiências interdisciplinares e democratizando o acesso ao patrimônio histórico, transformando essas instituições em vibrantes centros de interação e educação contínua. Fonte: Elaborado pelo professor. Leitura complementar: SANTOS, Maria Célia T. Moura. Museu e educação: conceitos e métodos. Ciências & Letras, v. 31, p. 307-323, 2001. Disponível em: https://bibliotextos.wordpress.com/wp-content/uploads/2011/12/museu-e-educac3a7c3a3o.pdf. Acesso em 17/07/2025. A partir da leitura do material didática e a leitura apresentada acima, elabore um texto de mínimo 15 e máximo 20 linhas sobre a crescente valorização da Pedagogia Museológica e como ela oferece novas e significativas oportunidades de atuação para os pedagogos. Avalie como o trabalho pedagógico nos museus pode impactar positivamente o aprendizado, o desenvolvimento cultural dos visitantes e a democratização do acesso ao conhecimento e ao patrimônio histórico. ​ORIENTAÇÕES: ​​- Assista ao vídeo explicativo da atividade, disponível na Sala do Café. - Escreva sua resposta contendo no mínimo 15 e no máximo 20 linhas. - Pode utilizar o livro didático ou outro material bibliográfico para fundamentar as respostas, mas estes devem ser referenciados no final do texto, conforme as normas da ABNT. - ​A atividade precisa ser desenvolvida por você, portanto não utilize cópias indevidas de atividades já realizadas por terceiros, assim como cópias indevidas de textos disponíveis na web. Lembre-se de fazer o uso correto de citações e referências, conforme as normas da ABNT. - Realize uma cuidadosa correção ortográfica em sua escrita antes de enviá-lo. - Caso tenha dúvidas, entre em contato com sua professora mediadora pela ferramenta “Fale com o Mediador”.

Capa do material: ATIVIDADE 1 - PRÁTICA PEDAGÓGICA: SABERES DIGITAIS - 51_2026 - PRÁTICA PEDAGÓGICA: SABERES DIGITAIS
Atividade 1

ATIVIDADE 1 - PRÁTICA PEDAGÓGICA: SABERES DIGITAIS - 51_2026 - PRÁTICA PEDAGÓGICA: SABERES DIGITAIS

R$ 29,90

Enunciado: QUESTÃO 1 A Educação 4.0 é uma consequência da Indústria 4.0, também chamada de Quarta Revolução Industrial, que é um termo designado para indicar um novo modelo de produção em fábricas inteligentes, as quais utilizam recursos inovadores nos processos. Na Unidade 1, discutimos a evolução da indústria e as formas como a educação se reorganizou para contribuir com a formação dos sujeitos que seriam inseridos nesses novos modelos. Para além dos novos postos de trabalhos que surgem com o advento da Indústria 4.0, esse novo modelo de produzir demanda sujeitos criativos, protagonistas e inovadores. Nessa perspectiva, a escola também precisa se adaptar e utilizar tecnologias a favor do aprendizado. Assim, a Internet das Coisas, a Inteligência Artificial, a Machine Learning e a robótica, por exemplo, viabilizadas por abordagens educacionais, como STEAM, adentram à escola como recursos para promover as competências necessárias ao século XXI e o protagonismo do estudante. Fonte: CORDOVA, T. Design Educacional e Inovações. Indaial: Arqué, 2023. Considerando o material didático e as informações apresentadas, elabore um texto (de no mínimo 15 e no máximo 20 linhas) respondendo às seguintes perguntas: Como as abordagens pedagógicas inovadoras, como STEAM, cultura maker e aprendizagem criativa, podem ser efetivamente integradas ao currículo escolar para promover o desenvolvimento das competências e do protagonismo dos estudantes no século XXI, conforme as premissas da Educação 4.0? ​​ATENÇÃO: ​- Assista ao vídeo explicativo da atividade, disponível na Sala do Café. - Escreva um texto dissertativo com no mínimo 15 e máximo 20 linhas. - ​A atividade precisa ser desenvolvida por você, portanto não utilize cópias indevidas de atividades já realizadas por terceiros, assim como cópias indevidas de textos disponíveis na web.  - Lembre-se de fazer o uso correto de citações e referências, conforme as normas da ABNT. - Realize uma cuidadosa correção ortográfica em sua escrita antes de enviá-lo. - Sua resposta dissertativa deve ser escrita no próprio campo em branco abaixo (caixa de resposta). - Desconsidere espaçamentos entre linhas, tipo e tamanho de fonte e demais formatações (a caixa de resposta não permite formatações). - Caso tenha dúvidas, entre em contato com sua professora mediadora pela ferramenta “Fale com o Mediador”.

Capa do material: MAPA - EDU - METODOLOGIA DO ENSINO DE FUTSAL E FUTEBOL - 51_2026 - METODOLOGIA DO ENSINO DE FUTSAL E FUTEBOL
MAPA

MAPA - EDU - METODOLOGIA DO ENSINO DE FUTSAL E FUTEBOL - 51_2026 - METODOLOGIA DO ENSINO DE FUTSAL E FUTEBOL

R$ 59,90

Enunciado: QUESTÃO 1 Nesta disciplina, estudamos o futebol e o futsal como conteúdo da Educação Física escolar, considerando não apenas a execução do jogo, mas também seus aspectos históricos, sociais e pedagógicos. Nas aulas e no livro da disciplina, são discutidos conceitos fundamentais para compreender o ensino dessas modalidades no contexto escolar, como a lógica interna do jogo, os níveis de aprendizagem e o papel do professor na mediação do conhecimento. Nesse contexto, para a realização desta atividade, você deverá responder às questões propostas no arquivo, utilizando os conteúdos estudados na disciplina. As respostas devem ser claras, objetivas e fundamentadas no livro da disciplina.   SOUZA JÚNIOR, Osmar Moreira de; FERREIRA, Bruno Martins. Metodologia do ensino de futsal e futebol. Florianópolis, SC: Arqué, 2024. Importante: - As questões desta atividade são de caráter interpretativo. Para respondê-las adequadamente, é necessário compreender os conteúdos estudados na disciplina e interpretar as situações apresentadas, relacionando os conceitos abordados antes de elaborar suas respostas. - Utilize o arquivo MODELO MAPA pare elaborar sua atividade.   Questão 1. O futebol e o futsal pertencem ao grupo das modalidades esportivas de invasão e, embora tenham premissas muito similares, há diversas diferenças entre as modalidades. Considerando as informações apresentadas no livro da disciplina, descreva a seguir, de forma simples e objetiva, as principais diferenças entre as modalidades futebol e futsal, considerando o tempo de jogo, o espaço em que cada modalidade é praticada e a quantidade de jogadores que iniciam a partida em cada modalidade.     Questão 2. No início do século XX, o futebol de mulheres no Brasil começava a ganhar maior visibilidade, com registros de partidas, equipes organizadas e presença de público. Apesar desse crescimento, em abril de 1941, o Estado brasileiro interveio diretamente na prática esportiva feminina. A partir desse momento, o futebol passou a ser oficialmente proibido para as mulheres, interrompendo um processo que vinha se consolidando. A partir das informações do livro da disciplina, responda: a) Por que a prática do futebol foi proibida para mulheres? Em sua resposta, cite como as concepções da época sobre o corpo e o papel da mulher influenciaram essa decisão. b) Em sua opinião, essa proibição impactou o desenvolvimento da modalidade no país? Justifique sua resposta. Questão 3 - O processo de aprendizagem do futebol/futsal pode ser compreendido a partir de diferentes níveis ou fases de jogo, que expressam a forma como os alunos se organizam durante a prática, especialmente na relação com o espaço, com a bola e com os colegas. Esses níveis não devem ser entendidos como etapas rígidas ou fixas, mas como formas predominantes de organização do jogo, que podem variar de acordo com a experiência dos alunos, o contexto da aula e as situações propostas pelo professor. O quadro, a seguir, apresentada sistematiza esses diferentes níveis de jogo (jogo anárquico, descentração, estruturação e elaboração), relacionando cada fase às características predominantes da comunicação na ação, da estruturação do espaço e da relação com a bola. Quadro 1 – Níveis ou fases de jogo, de acordo com os indicadores SOUZA JÚNIOR, Osmar Moreira de; FERREIRA, Bruno Martins. Metodologia do ensino de futsal e futebol. Florianópolis, SC: Arqué, 2024. p.89   Considerando tais informações, analise as afirmativas a seguir, relacionadas aos níveis de jogo no ensino do futebol: I. O jogo anárquico pode ser entendido como um nível mais avançado de jogo, no qual os alunos demonstram maior organização coletiva, comunicação eficiente e melhor ocupação dos espaços. II. A descentração indica um momento em que os alunos começam a ampliar sua percepção do jogo, passando a considerar colegas e espaço, embora a comunicação verbal ainda seja predominante. III. A fase de estruturação caracteriza-se pela maior racionalidade na ocupação do espaço, pela combinação de comunicação verbal e gestual e por ações mais conscientes com a bola. IV. Na fase de elaboração, o jogo apresenta integração das ações individuais à estratégia da equipe, com comunicação predominante por meio da ação motora. É correto o que se afirma em: (  ) I e II, apenas. (  ) II e IV, apenas. (  ) I, II e III, apenas. (  ) II, III e IV, apenas. (  ) I, II, III e IV.   Questão 4 -  Ainda considerando as informações referentes às fases/níveis de jogo e indicadores apresentados no quadro 1, analise as situações a seguir e responda a qual nível de jogo cada situação se refere:   a) Durante uma aula de futsal, os alunos correm todos juntos em direção à bola. Poucos passes são realizados e a maioria das ações acontece no mesmo local da quadra. Os alunos pedem a bola falando alto e demonstram dificuldade em entender a dinâmica do jogo coletivo. Qual é o nível de jogo predominante:   b) Durante um jogo reduzido, os alunos ocupam melhor os espaços da quadra, realizam passes com mais intenção e utilizam gestos e falas curtas para se organizar durante o jogo. As ações com a bola demonstram maior controle. Qual é o nível de jogo predominante:   c) Em uma aula mais avançada, a equipe realiza trocas de passes com fluidez, ocupa os espaços de forma organizada e toma decisões coletivas durante o jogo. A comunicação ocorre principalmente por meio das ações realizadas em quadra, com pouca verbalização. Qual é o nível de jogo predominante: Orientações finais: -Cópias parciais ou totais serão zeradas. -Poste seu arquivo em formato word (.doc) ou PDF. Outros formatos não serão aceitos. -Certifique-se se o arquivo enviado está correto. Se houver algum problema na postagem, comunique ao seu mediador, com urgência, pois após a finalização do prazo, não há como alterar o arquivo. Se seu arquivo estiver incorreto, você poderá ficar sem nota. -Todas as atividades do curso são avaliadas conforme a solicitação. Sendo assim, o descumprimento dessas orientações pode acarretar algum desconto na nota.

Capa do material: MAPA - METODOLOGIA DO ENSINO DE GEOGRAFIA
MAPA

MAPA - METODOLOGIA DO ENSINO DE GEOGRAFIA

R$ 59,90

Enunciado: Questão anulada Restam para o fim da Atividade Avaliativa Data final atingida! A Atividade Avaliativa está indisponível. Tempo esgotado ! A Atividade Avaliativa está indisponível.

Capa do material: MAPA - PED - GESTÃO ESCOLAR E ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO - 54_2025
Atividade 1

MAPA - PED - GESTÃO ESCOLAR E ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO - 54_2025

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Questão 1 A Escola Municipal Amanhã Melhor, localizada em uma cidade de médio porte, enfrenta desafios importantes. Nos últimos três anos, os resultados do IDEB permaneceram estagnados, apesar do empenho da equipe pedagógica. A participação da Associação de Pais, Mestres e Funcionários (APMF) e do Grêmio Estudantil é baixa, e as reuniões do Conselho Escolar costumam ser pouco produtivas, limitadas a questões pontuais ou marcadas pelo desinteresse. O diretor, defensor da gestão democrática, percebe que é necessário fortalecer a comunicação e o envolvimento da comunidade escolar, articulando os conceitos de gestão democrática, organização pedagógica da escola e uso de tecnologias na gestão escolar. Há a intenção de revisar o Projeto Político-Pedagógico (PPP) e otimizar a utilização dos recursos financeiros, mas para que isso ocorra de forma efetiva, a participação ativa de todos os segmentos é essencial. Nesse contexto, você foi convidado, como assessor de gestão escolar, para auxiliar a direção da Escola Amanhã Melhor a desenvolver um plano de mobilização comunitária, aproximando a gestão da comunidade e tornando a participação um processo contínuo e efetivo. Sua Tarefa Elabore um Plano Simplificado de Mobilização Comunitária, respondendo às etapas abaixo. Alguns exemplos ilustrativos são apresentados para orientar, mas não devem ser entendidos como respostas prontas. Siga as quantidades de linhas sugeridas para o texto permanecer objetivo: 1 – Diagnóstico e Justificativa da Necessidade (aprox. 6–8 linhas) Utilizando os conceitos de gestão democrática e avaliação institucional (Unidades 3 e 4), descreva brevemente os principais problemas da escola, como baixa participação da comunidade ou estagnação do IDEB, e justifique por que a mobilização da comunidade é fundamental. Exemplos: indicadores de desempenho, frequência nas reuniões, envolvimento dos colegiados. 2 – Estratégias de Comunicação e Engajamento (Pré-evento) (aprox. 6–8 linhas) Com base nos conhecimentos sobre gestão escolar digital e comunicação transparente (Unidade 5), indique como a escola poderia mobilizar a comunidade usando recursos digitais (WhatsApp, redes sociais, formulários on-line) e meios tradicionais (avisos impressos, murais). Explique como essas estratégias podem incentivar maior participação. Exemplos: grupo de WhatsApp da turma, aviso no portal da escola, publicação no quadro de avisos. 3 – Evento Central de Mobilização (aprox. 8–10 linhas) Aplicando os princípios de liderança democrática e atuação dos colegiados escolares (Unidade 3), proponha um formato de encontro coletivo (assembleia, fórum, roda de conversa), apresente uma agenda básica e indique como os colegiados (APMF, Conselho Escolar, Grêmio Estudantil) poderiam participar. Explique como o gestor deve conduzir o evento de forma democrática, garantindo a voz de todos. Exemplos: divisão em grupos de discussão, votação eletrônica para priorização de propostas, quadros para registro das ideias. 4 – Continuidade e Acompanhamento (Pós-evento) (aprox. 6–8 linhas) Considerando a organização pedagógica da escola e o uso de tecnologias na gestão escolar (Unidades 4 e 5), indique como as decisões do evento poderiam ser registradas e incorporadas ao PPP e ao planejamento escolar. Sugira formas de manter a comunidade informada e engajada (boletins digitais, murais, reuniões periódicas) e explique a importância da prestação de contas para fortalecer a confiança da comunidade. Exemplos: relatórios no portal da escola, murais de acompanhamento, reuniões de devolutiva com pais e professores. Formato da Entrega: Seu Plano Detalhado de Mobilização Comunitária deve ser realizado no FORMULÁRIO PADRÃO obrigatório, disponível no Material da Disciplina.

Capa do material: MAPA - PED - HISTÓRIA DA PEDAGOGIA: IDENTIDADE E PRÁTICA DO PEDAGOGO - 51_2026 - HISTÓRIA DA PEDAGOGIA: IDENTIDADE E PRÁTICA DO PEDAGOGO
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Enunciado: QUESTÃO 1 Ao assumir a coordenação pedagógica da Escola Novos Horizontes, você se depara com um desafio que exige sensibilidade e competência técnica. A recente matrícula de estudantes de uma comunidade quilombola vizinha evidenciou o distanciamento entre o currículo escolar tradicional e a realidade sociocultural desses novos alunos. No cotidiano, percebe-se que os professores, embora dedicados, sentem-se despreparados para dialogar com a identidade quilombola, o que tem gerado situações de silenciamento, conflitos no recreio e exclusão pedagógica. A teoria estudada aponta que o pedagogo não se limita à execução de tarefas administrativas, mas a um intelectual transformador e a um gestor de processos educativos. A escola não pode ser uma ilha; ela precisa ser um ponto de encontro de culturas. Para que a inclusão ocorra de fato, não basta garantir o acesso físico; é necessário garantir que os saberes, a história e a ancestralidade desses alunos sejam reconhecidos como conhecimentos válidos dentro da sala de aula. Sua missão, enquanto coordenador pedagógico, é romper com a visão de práticas pontuais, restritas a datas comemorativas, e propor uma intervenção estrutural que valorize a diversidade como eixo norteador da aprendizagem, transformando a escola em um espaço de pertencimento para todos. Como Coordenador Pedagógico, elabore um Projeto Cultural Integrador para trazer a vivência quilombola para o centro do processo de ensino-aprendizagem. Sua resposta deve ser estruturada em formato de projeto, contendo obrigatoriamente: Título do Projeto: (crie um nome criativo, coerente e engajador). Justificativa: (explique a importância do projeto com base na função social da escola e na construção da identidade cidadã, fundamentando-se no material estudado). Objetivo Geral: (o que você pretende alcançar acerca da mudança de postura da equipe pedagógica e ao aprendizado dos alunos). Metodologia: (descreva duas ações práticas detalhadas que conectem os saberes da comunidade quilombola com as disciplinas). Recursos Utilizados: (liste os materiais, espaços, parceiros comunitários ou equipamentos necessários para viabilizar as ações). Resultados Esperados: (como essa intervenção deve alterar a convivência e a cultura organizacional da escola). ATENÇÃO: Siga todos os passos descritos e assista ao vídeo de orientação que deixei gravado para você. Cópias de colegas ou de outros autores não serão aceitas. Realize a sua Atividade MAPA no Formulário Padrão, em formato Word, que está disponível para download no Material da Disciplina. Realize uma cuidadosa correção ortográfica em sua atividade antes de enviá-la. Certifique-se de que está encaminhando o arquivo correto no seu Studeo antes de finalizar, pois não haverá como editar e/ou enviar outro arquivo após a finalização. A atividade será aceita somente pelo Studeo; atividades fora do prazo não serão aceitas. Formatar a atividade conforme as normas da ABNT (citações, referências, fonte Arial ou Times New Roman, tamanho 12, sem negrito, espaçamento entre linhas 1,5). Para anexar o arquivo na atividade, clique sobre o botão “Selecionar arquivo”. Após anexar o trabalho e certificar-se de que se trata do arquivo correto, clique no botão “Responder” e, posteriormente, em “Finalizar”. Após “Finalizar a atividade”, não será possível reenviá-la ou realizar qualquer modificação no arquivo enviado. Em caso de dúvidas, entre em contato pelo Fale com o Mediador. Bons estudos!

Capa do material: MAPA - PED - METODOLOGIA DO ENSINO DA ARTE E DA MÚSICA - 51_2026 - METODOLOGIA DO ENSINO DA ARTE E DA MÚSICA
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Enunciado: QUESTÃO 1 A exposição “Antes: histórias da pré-história”, apresentada e realizada pelo Centro Cultural Banco do Brasil, foi montada do dia 23 de julho a 25 de setembro de 2005. Ela foi inspirada no investigar imersivo do patrimônio e da formação da cultura do Brasil. No acervo constaram artefatos e representações dos primórdios da ocupação brasileira. A curadoria das 150 peças foi magistralmente de Niéde Guidon e de Anne-Marie Pessis, resgatando a arte e a cultura de dezenas de milhares de anos, classificadas em manifestações artísticas do litoral, da Amazônia e dos planaltos (interior brasileiro). Nesses períodos pretéritos, a diversidade de fatores como o clima, a geografia e a população inspiravam as manifestações artísticas, orientava a vida e a comunicação bem antes da escrita. Na exposição, tivemos a presença de artefatos, desenhos, gravuras, representações, esculturas, cerâmicas, estatuetas de dois a trinta mil anos que as primeiras populações deixaram como suas marcas eternizadas para os brasileiros. ​Vaso cariátides Santarém (PA)| 10x15x18cm. Acervo da Coleção do Museu Paraense Emílio Goldi. Fonte: https://commons.wikipedia.org/wiki/File:Cultura_Santar%C3%A9m_-_Vaso_de_cari%C3%A1tides_MN_01.jpg. Acesso em: 3 fev. 2026. ​Tanga cerâmica Cultura Marajoara |Ilha de Marajó (PA) | Altura entre 11 a 12 cm. Acervo da Coleção do Museu Paraense Emílio Goldi. Fonte: ​https://www.museunacional.ufrj.br/dir/exposicoes/arqueologia/arqueologia-brasileira/arqbra008.html. Acesso em: 3 fev. 2026. Estátua antropomórfica Santarém (PA) | 30x22x18 cm. Acervo do Museu Nacional – UFRJ. ​Fonte: https://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Cultura_Santar%C3%A9m_-_Vaso_antropomorfo_representando_um_homem_sentado_01.jpg. Acesso em: 3 fev. 2026. ​Após a leitura desse trecho do fôlder da exposição, pense que esse material ainda continua pertinente para a reflexão sobre a arte entrelaçada com a cultura humana. Em cada período da história da arte, observamos o diálogo entre humanos-natureza-cultura. Chegou a hora de colocar a mão na massa! Em uma situação hipotética, você é o professor designado para montar a parte prática da aula, após a apresentação do fôlder dessa exposição. Realize essa peça! Produza uma obra artística com inspiração no que foi apresentado como texto da questão, combinado? Ou seja, faça algo que remeta e tenha inspiração na pré-história da arte brasileira. Vamos lá: 1° - Indique o nome da sua criação, as dimensões (Comprimento x Altura x Largura) e o material utilizado para a confecção desse artefato artístico. 2° - Tire uma foto dos materiais que serão utilizados para a confecção dessa peça. 3° - Tire uma foto do processo de confecção dessa peça (peça em andamento). 4° - Tire uma foto da peça finalizada. 5° - Elabore um texto comentando sobre a dificuldade de fazer peças que, aparentemente, pareciam simples obras de povos considerados “primitivos”(mínimo 5 máximo 10 linhas). 6° - Elabore um texto analisando criticamente a contribuição da arte da pré-história brasileira para a formação da valorização cultural de artefatos/peças produzidos pelos primeiros habitantes do que, hoje, chamamos de Brasil (mínimo 7 máximo 15 linhas). Orientações gerais:  1. O vídeo explicativo sobre a atividade MAPA está disponível no ambiente da disciplina, para auxiliá-lo no processo de criação e desenvolvimento.  2. A atividade MAPA deve ser realizada no Template (Formulário Padrão), disponível no ambiente da disciplina. 3. Após o envio da atividade, não serão permitidas alterações ou reenvios. Portanto, revise atentamente seu arquivo antes de enviar, pois você terá apenas uma tentativa. 4. Atenção: cópias de materiais sem as devidas referências e cópias de outros estudantes serão automaticamente zeradas. Toda citação ou referência, mesmo que proveniente do livro da disciplina, deve seguir as normas da ABNT. 5. Procure esclarecer suas dúvidas com antecedência, entrando em contato com a mediação, para garantir que conseguirá realizar a atividade conforme o conteúdo exigido. 6. Fique atento ao prazo de entrega! Evite deixar para enviar a atividade na última hora, pois problemas com internet, computador ou software não serão aceitos como justificativa. Em caso de dúvidas, encaminhe uma mensagem ao Professor Mediador pelo Fale com o Mediador. Bons estudos! ​

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Enunciado: QUESTÃO 1 A exposição “Antes: histórias da pré-história”, apresentada e realizada pelo Centro Cultural Banco do Brasil, foi montada do dia 23 de julho a 25 de setembro de 2005. Ela foi inspirada no investigar imersivo do patrimônio e da formação da cultura do Brasil. No acervo constaram artefatos e representações dos primórdios da ocupação brasileira. A curadoria das 150 peças foi magistralmente de Niéde Guidon e de Anne-Marie Pessis, resgatando a arte e a cultura de dezenas de milhares de anos, classificadas em manifestações artísticas do litoral, da Amazônia e dos planaltos (interior brasileiro). Nesses períodos pretéritos, a diversidade de fatores como o clima, a geografia e a população inspiravam as manifestações artísticas, orientava a vida e a comunicação bem antes da escrita. Na exposição, tivemos a presença de artefatos, desenhos, gravuras, representações, esculturas, cerâmicas, estatuetas de dois a trinta mil anos que as primeiras populações deixaram como suas marcas eternizadas para os brasileiros. ​Vaso cariátides Santarém (PA)| 10x15x18cm. Acervo da Coleção do Museu Paraense Emílio Goldi. Fonte: https://commons.wikipedia.org/wiki/File:Cultura_Santar%C3%A9m_-_Vaso_de_cari%C3%A1tides_MN_01.jpg. Acesso em: 3 fev. 2026. ​Tanga cerâmica Cultura Marajoara |Ilha de Marajó (PA) | Altura entre 11 a 12 cm. Acervo da Coleção do Museu Paraense Emílio Goldi. Fonte: ​https://www.museunacional.ufrj.br/dir/exposicoes/arqueologia/arqueologia-brasileira/arqbra008.html. Acesso em: 3 fev. 2026. Estátua antropomórfica Santarém (PA) | 30x22x18 cm. Acervo do Museu Nacional – UFRJ. ​Fonte: https://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Cultura_Santar%C3%A9m_-_Vaso_antropomorfo_representando_um_homem_sentado_01.jpg. Acesso em: 3 fev. 2026. ​Após a leitura desse trecho do fôlder da exposição, pense que esse material ainda continua pertinente para a reflexão sobre a arte entrelaçada com a cultura humana. Em cada período da história da arte, observamos o diálogo entre humanos-natureza-cultura. Chegou a hora de colocar a mão na massa! Em uma situação hipotética, você é o professor designado para montar a parte prática da aula, após a apresentação do fôlder dessa exposição. Realize essa peça! Produza uma obra artística com inspiração no que foi apresentado como texto da questão, combinado? Ou seja, faça algo que remeta e tenha inspiração na pré-história da arte brasileira. Vamos lá: 1° - Indique o nome da sua criação, as dimensões (Comprimento x Altura x Largura) e o material utilizado para a confecção desse artefato artístico. 2° - Tire uma foto dos materiais que serão utilizados para a confecção dessa peça. 3° - Tire uma foto do processo de confecção dessa peça (peça em andamento). 4° - Tire uma foto da peça finalizada. 5° - Elabore um texto comentando sobre a dificuldade de fazer peças que, aparentemente, pareciam simples obras de povos considerados “primitivos”(mínimo 5 máximo 10 linhas). 6° - Elabore um texto analisando criticamente a contribuição da arte da pré-história brasileira para a formação da valorização cultural de artefatos/peças produzidos pelos primeiros habitantes do que, hoje, chamamos de Brasil (mínimo 7 máximo 15 linhas). Orientações gerais:  1. O vídeo explicativo sobre a atividade MAPA está disponível no ambiente da disciplina, para auxiliá-lo no processo de criação e desenvolvimento.  2. A atividade MAPA deve ser realizada no Template (Formulário Padrão), disponível no ambiente da disciplina. 3. Após o envio da atividade, não serão permitidas alterações ou reenvios. Portanto, revise atentamente seu arquivo antes de enviar, pois você terá apenas uma tentativa. 4. Atenção: cópias de materiais sem as devidas referências e cópias de outros estudantes serão automaticamente zeradas. Toda citação ou referência, mesmo que proveniente do livro da disciplina, deve seguir as normas da ABNT. 5. Procure esclarecer suas dúvidas com antecedência, entrando em contato com a mediação, para garantir que conseguirá realizar a atividade conforme o conteúdo exigido. 6. Fique atento ao prazo de entrega! Evite deixar para enviar a atividade na última hora, pois problemas com internet, computador ou software não serão aceitos como justificativa. Em caso de dúvidas, encaminhe uma mensagem ao Professor Mediador pelo Fale com o Mediador. Bons estudos! ​

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Questão 1 Em um cenário contemporâneo marcado por rápidas transformações sociais e pela valorização da pluralidade de vozes, os professores precisam criar espaços para que os alunos compreendam a História como algo vivo, que também se constrói a partir das experiências cotidianas. A metodologia da História Oral permite trazer para a sala de aula, memórias de diferentes sujeitos, ampliando a noção de cidadania, pertencimento e identidade. Considere a situação hipotética a seguir: Você, futuro(a) pedagogo(a), foi convidado(a) a planejar uma atividade com sua turma de 5º ano do Ensino Fundamental, envolvendo memórias familiares e a história local, com o objetivo de mostrar que a História não se limita apenas aos grandes acontecimentos oficiais, mas também é formada pelas vivências da comunidade. ​Parte 1 – Produção Prática. Realize uma entrevista com um membro da sua família ou comunidade (pode ser avô/avó, vizinho, líder comunitário, etc.) sobre um acontecimento importante da sua infância ou juventude (ex.: festas culturais, brincadeiras, migração, trabalho, escola, lutas sociais, tradições religiosas, etc.). Registre o relato por escrito. Elabore um painel ilustrado (manual - cartaz), que sintetize a memória narrada, usando fotos, recortes ou desenhos. Tire três fotos: 1- Uma da entrevista; 2- Uma do processo de construção do painel; 3- Uma da apresentação do produto final. Insira as fotos no formulário padrão (que se encontra em anexo na pasta: Material da Disciplina); Parte 2 – Plano de Aula. Elabore um plano de aula para a turma do 5º ano, fazendo uso dos recursos da História Oral, a partir do tema “Memórias da Comunidade e da Família”. Para esta aula será necessário estabelecer as perspectivas históricas e a riqueza cultural presentes nas experiências cotidianas registradas em relatos orais. Lembre-se: você é o(a) professor(a) da turma e deverá propor aos alunos uma vivência significativa, crítica e investigativa, ao explorar como as memórias pessoais e comunitárias contribuem para a construção da História e para a valorização da diversidade cultural. No seu plano de aula devem conter os seguintes itens: Tema da aula; Objetivo (baseado na BNCC – 5º ano); Materiais a serem utilizados para a aula (incluindo os confeccionados pelos alunos a partir das entrevistas com familiares ou membros da comunidade); Encaminhamentos metodológicos: o passo a passo detalhado das atividades (5 a 10 linhas aproximadamente); Parte 3 – Conclusão. ​Escreva um texto dissertativo (5 a 15 linhas) sobre a importância da História Oral como instrumento de valorização das memórias pluriculturais nos dias atuais e a relevância da disciplina de História no processo educativo. Orientações: - A leitura do livro didático, em especial a Unidade V, irá te auxiliar no desenvolvimento da sua atividade, pois trata da análise e utilização de diferentes fontes históricas, incluindo os relatos orais. - Utilize o formulário padrão obrigatório para o envio do MAPA, disponibilizado em: Material da Disciplina. - A atividade deve ser desenvolvida por você, com base em entrevistas realizadas com familiares ou membros da comunidade. Portanto, não utilize cópias indevidas de atividades já realizadas por terceiros, nem de textos disponíveis na web. O plágio poderá gerar decréscimo da nota ou até mesmo zerar a atividade. ​​- Formatar a atividade conforme as normas da ABNT (citações, referências, fonte Arial ou Times New Roman, tamanho 12, sem negrito). - Ao enviar a atividade, certifique-se de que está anexando o arquivo correto, lembrando que há apenas uma oportunidade de envio. Não serão aceitos trabalhos por outros canais, apenas pelo campo específico de envio no ambiente da disciplina. Portanto, revise, confira se o arquivo anexado está correto e só então clique em FINALIZAR. - Em caso de dúvidas, entre em contato com o(a) professor(a) mediador(a) pelo espaço Fale com o Mediador. Bom trabalho e boa investigação histórica!

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Atividade 1

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Em um cenário contemporâneo marcado por rápidas transformações sociais e pela valorização da pluralidade de vozes, os professores precisam criar espaços para que os alunos compreendam a História como algo vivo, que também se constrói a partir das experiências cotidianas. A metodologia da História Oral permite trazer para a sala de aula, memórias de diferentes sujeitos, ampliando a noção de cidadania, pertencimento e identidade. Considere a situação hipotética a seguir: Você, futuro(a) pedagogo(a), foi convidado(a) a planejar uma atividade com sua turma de 5º ano do Ensino Fundamental, envolvendo memórias familiares e a história local, com o objetivo de mostrar que a História não se limita apenas aos grandes acontecimentos oficiais, mas também é formada pelas vivências da comunidade. ​Parte 1 – Produção Prática. Realize uma entrevista com um membro da sua família ou comunidade (pode ser avô/avó, vizinho, líder comunitário, etc.) sobre um acontecimento importante da sua infância ou juventude (ex.: festas culturais, brincadeiras, migração, trabalho, escola, lutas sociais, tradições religiosas, etc.). Registre o relato por escrito. Elabore um painel ilustrado (manual - cartaz), que sintetize a memória narrada, usando fotos, recortes ou desenhos. Tire três fotos: 1- Uma da entrevista; 2- Uma do processo de construção do painel; 3- Uma da apresentação do produto final. Insira as fotos no formulário padrão (que se encontra em anexo na pasta: Material da Disciplina); Parte 2 – Plano de Aula. Elabore um plano de aula para a turma do 5º ano, fazendo uso dos recursos da História Oral, a partir do tema “Memórias da Comunidade e da Família”. Para esta aula será necessário estabelecer as perspectivas históricas e a riqueza cultural presentes nas experiências cotidianas registradas em relatos orais. Lembre-se: você é o(a) professor(a) da turma e deverá propor aos alunos uma vivência significativa, crítica e investigativa, ao explorar como as memórias pessoais e comunitárias contribuem para a construção da História e para a valorização da diversidade cultural. No seu plano de aula devem conter os seguintes itens: Tema da aula; Objetivo (baseado na BNCC – 5º ano); Materiais a serem utilizados para a aula (incluindo os confeccionados pelos alunos a partir das entrevistas com familiares ou membros da comunidade); Encaminhamentos metodológicos: o passo a passo detalhado das atividades (5 a 10 linhas aproximadamente); Parte 3 – Conclusão. ​Escreva um texto dissertativo (5 a 15 linhas) sobre a importância da História Oral como instrumento de valorização das memórias pluriculturais nos dias atuais e a relevância da disciplina de História no processo educativo. Orientações: - A leitura do livro didático, em especial a Unidade V, irá te auxiliar no desenvolvimento da sua atividade, pois trata da análise e utilização de diferentes fontes históricas, incluindo os relatos orais. - Utilize o formulário padrão obrigatório para o envio do MAPA, disponibilizado em: Material da Disciplina. - A atividade deve ser desenvolvida por você, com base em entrevistas realizadas com familiares ou membros da comunidade. Portanto, não utilize cópias indevidas de atividades já realizadas por terceiros, nem de textos disponíveis na web. O plágio poderá gerar decréscimo da nota ou até mesmo zerar a atividade. ​​- Formatar a atividade conforme as normas da ABNT (citações, referências, fonte Arial ou Times New Roman, tamanho 12, sem negrito). - Ao enviar a atividade, certifique-se de que está anexando o arquivo correto, lembrando que há apenas uma oportunidade de envio. Não serão aceitos trabalhos por outros canais, apenas pelo campo específico de envio no ambiente da disciplina. Portanto, revise, confira se o arquivo anexado está correto e só então clique em FINALIZAR. - Em caso de dúvidas, entre em contato com o(a) professor(a) mediador(a) pelo espaço Fale com o Mediador. Bom trabalho e boa investigação histórica!

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MAPA – HIST Documentos e Tecnologias Aplicadas ao Ensino de História (51/2026)

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MAPA - HIST - DOCUMENTOS E TECNOLOGIAS APLICADAS AO ENSINO DE HISTÓRIA - 51_2026 Período:23/02/2026 08:00 a 22/03/2026 23:59 (Horário de Brasília) Status:ABERTO Nota máxima:3,50 Gabarito:Gabarito não está liberado! Nota obtida: 1a QUESTÃO 23/02/2026, 17:21 Unicesumar - Ensino a Distância about:blank 1/4 Prezado(a) acadêmico(a), leia de forma atenta os textos indicados a seguir, com o intuito de subsidiar a compreensão e o pleno desenvolvimento da atividade proposta no Mapa. Cinema nas aulas de história: possibilidades e desafios No campo do ensino de História, a utilização do cinema ganhou força no início da década de 1990, com o aumento de pesquisas no âmbito acadêmico-universitário. Desse modo, “pesquisas e ensaios quanto às possibilidades metodológicas e fundamentos teóricos do trabalho educativo com obras cinematográficas no ensino de História tornaram-se recorrentes e se avolumaram a partir da década de 1990”. (SOUZA, 2014, p. 30). São vários os trabalhos sobre o ensino de história realizado com a utilização de filmes e que apresentam relevantes contribuições para essa temática. Um importante trabalho sobre o uso do cinema como recurso didático é a obra de Marcos Napolitano, Como usar o cinema na sala de aula, lançada em 2003. Nessa obra, Napolitano procura apresentar uma espécie de proposta de guia para a utilização do cinema na educação formal, abordando as várias áreas do ensino. O autor chama a atenção para a utilização de filmes não só pelo seu conteúdo ou temática, mas também por causa dos aspectos cinematográficos que os acompanham, procurando tirar deles algum aprendizado. A preocupação de Marcos Napolitano (2013), em que pese reconhecer o potencial das obras cinematográficas para o ensino, está relacionada com as atitudes e abordagens empregadas pelos professores e professoras ao utilizar filmes em suas aulas. Assim, ao se usar filmes na sala de aula, é preciso seguir uma série de procedimentos, pois é necessário que essa atividade esteja estruturada e organizada dentro de um planejamento maior. Ademais, o professor deve seguir alguns passos que vão desde a escolha do filme até a aplicação de atividades referentes ao mesmo. . . . Filmes são responsáveis por grande parte das imagens históricas que as pessoas possuem na atualidade, seja por parte dos antigos que trazem aos olhos épocas passadas, ou de reconstituição histórica, os quais se tornam referências para o conhecimento dos feitos históricos retratados. E, dessa forma, é possível inferir que as ideias históricas juvenis têm grande vínculo com imagens históricas construídas e reforçadas pela cinematografia, assimiladas em salas de projeções, mas especialmente por meio da televisão e dos sites na internet. (SOUZA, 2014, p. 24) A concepção de que o filme pode ser empregado como uma fonte a ser analisada e explorada para a produção do conhecimento histórico é considerada por Souza como uma forma de abordagem que não reconhece – ou reconhece apenas de forma muito superficial – a ação dos alunos como sujeitos da construção de uma aprendizagem histórica. Assim, nos estudos sob essa perspectiva, “o foco frequentemente é estabelecido naquilo que se pode extrair da obra cinematográfica e na melhor forma do professor executar esse trabalho de forma didática, deixando em segundo plano o conhecimento de referência e os sujeitos da aprendizagem”. (SOUZA, 2014, p. 58). A posição de Éder Cristiano de Souza em relação ao uso de filmes como fonte pedagógica, contudo, em alguns momentos, é de defesa dessa perspectiva. Considera, por exemplo, que a “aprendizagem histórica é mais complexa” nessa abordagem e que ocorre uma relação evidente “com a ideia de que o conhecimento histórico não é transparente, mas fruto de análises complexas e passíveis de interpretações variáveis”. (SOUZA, 2014, p. 58-59). Assim, essa forma de conceber o trabalho com filmes em sala de aula possui aspectos significativos. Leia na íntegra em: <https://www.perspectivas2020.abeh.org.br/resources/anais/19/epeh2020/1605577002_ARQUIVO_ff5c8017080afa3d2862401ea75c3f12.pdf>. Acesso em 07 de Julho de 2025. O uso de filmes como recurso pedagógico no ensino de História Ao longo de nossa formação durante o Ensino Básico, era comum termos aulas dedicadas para a reprodução de filmes ou até mesmo documentários. Aquele sentimento de emoção de ver a sala de aula transformada em um pequeno cinema onde assistíamos a narrativas históricas e científicas e, mesmo sem perceber, aprendíamos muitas coisas que de certa forma complementavam os conteúdos que estávamos estudando ao longo do bimestre/trimestre. O uso de recursos cinematográficos como uma ilustração dos conteúdos lecionados em sala de aula continua sendo uma ótima estratégia de buscar a atenção e engajamento dos estudantes em relação aos conteúdos, no entanto, enquanto professores de ciências humanas precisamos tomar alguns cuidados ao utilizarem estes conteúdos. Em relação aos conteúdos de História, é necessário entender que os filmes apesar de serem realizados com base em eventos históricos, possuem muitas construções ficcionais e, que muitas vezes, podem inserir no imaginário dos estudantes visões distorcidas sobre eventos e personagens que foram fundamentais em processos históricos. Nesse sentido, é necessário utilizarmos os recursos cinematográficos como um complemento para os conteúdos primários desenvolvidos em sala de aula. Em alguns casos é comum que os estudantes após a exibição dos recursos visuais precisem de uma mediação dos professores para fazer um “link” com os conteúdos que estão sendo estudados. Dessa forma, cabe aos docentes apresentarem ganchos participativos em sala de aula para que a turma possa expor suas ideias e por si só comecem a construir um elo entre a narrativa cinematográfica e os conteúdos apresentados em sala de aula. Leia na íntegra em: <https://www.papodocente.com.br/post/o-uso-de-filmes-como-recurso-pedag%C3%B3gico-no-ensino-de- hist%C3%B3ria>. Acesso em 07 de Julho de 2025. A utilização de filmes como recurso didático no ensino de História tem se mostrado uma estratégia pedagógica eficaz para tornar as aulas mais dinâmicas, envolventes e significativas. Por meio da linguagem cinematográfica, é possível contextualizar eventos históricos, estimular a reflexão crítica e promover a empatia ao apresentar diferentes perspectivas temporais, culturais e sociais. Nesse sentido, os filmes não devem ser utilizados apenas como ilustração, mas como ponto de partida para análises historiográficas, debates e atividades interdisciplinares que contribuam para o desenvolvimento do pensamento crítico dos estudantes. 23/02/2026, 17:21 Unicesumar - Ensino a Distância about:blank 2/4 Com base nas reflexões, desafiamos você, futuro professor (a) de História estabelecer um diálogo pedagógico com a sétima arte, por meio da elaboração de um planejamento voltado à Educação Básica, especificamente para o Ensino Fundamental II (6o ao 9o ano). A proposta deve buscar promover a centralidade do estudante no processo de aprendizagem, valorizando metodologias ativas que favoreçam a construção do conhecimento histórico de forma crítica, participativa e significativa. Para a elaboração deste planejamento, você deverá seguir as etapas listadas abaixo: ETAPA 01 - PLANEJAMENTO: Esta etapa deverá ser desenvolvida obrigatoriamente no template específico para a atividade Mapa (disponível na pasta do Material da Disciplina). Seu planejamento deve conter: 1. Tema que será trabalhado: O conteúdo escolhido precisa contemplar a BNCC do Ensino Fundamental (6o ao 9o ano). Exemplo: Revolução Industrial. 2. Série/Ano: Colocar em qual série/ano o conteúdo que você escolheu é trabalhado de acordo com a BNCC. 3. Recursos materiais e tecnológicos utilizados: Listar os recursos materiais (giz, lousa, livros, textos etc) e tecnológicos que você vai escolher para esta aula. 4. Sinopse do filme (neste item você precisa colocar uma imagem do filme e as informações abaixo): Título do Filme escolhido e a sinopse contendo: ano de divulgação, gênero (comédia, ação, suspense, drama, etc.;), enredo central (descrição breve dos principais eventos que ocorrem no filme), classificação etária (o filme é indicado a partir de quantos anos) e se o filme foi baseado em alguma obra literária ou evento histórico. É imprescindível que a escolha do filme dê possibilidades de dialogar com o conteúdo escolhido por você. 5. Por que você escolheu este filme: Apresentar brevemente quais foram os motivos que o levaram a escolher este filme (no mínimo 3 motivos e no máximo 5) Você poderá destacar a qualidade e riqueza das imagens; a proximidade com a temática histórica escolhida, a capacidade que o filme possui de gerar discussões e análises, entre outros. 6. Quais os objetivos de Aprendizagem: Quais as competências e habilidades que você deseja atingir em seu aluno? O que você quer que ele aprenda com a esta aula que você vai preparar e utilizar um filme como recurso didático? Apresente no mínimo 03 objetivos. 7. Qual metodologia ativa você usaria em seu plano de aula: Escolha apenas uma metodologia ativa de aprendizagem, dentre as quais podemos destacar: gamificação, aprendizagem por problemas, estudo de caso, sala de aula invertida, seminários, oficinas, ensino entre pares, dramatizações, storytelling, etc. Neste caso, você precisa escolher apenas uma, pensando nos objetivos da aula, da aprendizagem e da faixa etária dos alunos. 8. Metodologia: Como você vai utilizar o filme para potencializar a compreensão do conteúdo escolhido. Aqui você vai explicar minuciosamente como vai organizar seu planejamento em etapas (por exemplo): Você vai realizar a explicação do conteúdo antes de passar o filme, ou vai passar o filme primeiro? Vai utilizar o filme por completo ou algumas cenas em específico? Este recorte teria qual objetivo? O filme e/ou as cenas serão assistidas em sala de aula ou vai propor como atividade domiciliar? Este planejamento contemplará a organização máxima de três aulas de 50 minutos. Recomenda-se organizar esta etapa em tópicos assertivos de acordo com as aulas, exemplo: Primeira aula: (como você vai trabalhar); Segunda aula, e assim por diante. 9. Quais os cuidados necessários ao se utilizar um filme como recurso histórico: Como qualquer outra fonte histórica, a utilização de um filme como recurso pedagógico requer uma série de cuidados. Liste três cuidados importantes que o professor de História precisa ter no manejo deste tipo de fonte na Educação Básica. 10. Avaliação: Nesta etapa, você deverá elaborar uma atividade avaliativa e reflexiva utilizando uma metodologia ativa. Para isso, é muito importante que você compreenda bem como funciona a metodologia ativa escolhida, pois esse conhecimento será essencial para planejar e desenvolver a atividade de forma adequada e eficaz. O uso das metodologias ativas torna o ensino mais dinâmico, atrativo e significativo aos estudantes. Além disso, coloca o aluno (a) como protagonista do processo de aprendizagem. 11. Link da gravação realizada na etapa 02: Após a conclusão da etapa 2, você vai salvar seu vídeo no seu canal do youtube e copiar e colar o link de acesso ao vídeo no campo específido do template destinado a este fim. Com a conclusão de todo o processo no template, você deverá anexar, enviar e concluir sua atividade. ETAPA 02 - GRAVAÇÃO DO VÍDEO: 23/02/2026, 17:21 Unicesumar - Ensino a Distância about:blank 3/4 Após concluir o seu planejamento (Etapa 01) e preencher o template proposto, é hora de gravar um vídeo. Nele, você deverá apresentar o filme selecionado, explicar qual temática histórica que abordou em seu planejamento e compartilhar os motivos que o levaram a escolher esse filme como recurso didático. Você pode concluir seu vídeo convidando outros professores a usarem como recurso didático destacando os pontos positivos deste recurso. Seu vídeo deverá ser postado no seu canal do youtube na opção “não listado” contendo no mínimo 2 min e no máximo 5 min. Ao concluir o processo de upload você deverá copiar o link gerado pelo youtube e colar no campo específico do template para isso. Lembrando que a nota desta atividade será dividida em duas partes (uma parte reservada ao desenvolvimento da Etapa 01 e outra, para a Etapa 02). Orientações gerais: - Para desenvolver esta atividade, você deverá utilizar o TEMPLATE que está disponível na pasta “Material da Disciplina”. - Assista o tutorial explicativo disponível na Sala do Café. - Não se esqueça de que este é um trabalho acadêmico, assim, observe as Normas da ABNT. Todos os materiais utilizados na elaboração do MAPA devem ser devidamente referenciados. - Atenção: se identificado plágio (cópia indevida de textos pesquisados, ou cópia textual entre colegas) a atividade poderá ser zerada. - Anexe o arquivo no campo de resposta da atividade MAPA, clicando sobre o botão selecionar arquivo. - Após anexar o arquivo, certificar-se de que se trata do arquivo correto, clique no botão Responder e, posteriormente, em Finalizar Questionário (após "Finalizar o Questionário", não será possível reenviar a atividade ou realizar qualquer modificação no arquivo enviado). - Tendo dúvidas, não deixe de encaminhá-las por meio do "Fale com o mediador". Bom trabalho!

Capa do material: PORTFÓLIO - PRÁTICA PEDAGÓGICA: SABERES DIGITAIS - 51_2026 - PRÁTICA PEDAGÓGICA: SABERES DIGITAIS
MAPA

PORTFÓLIO - PRÁTICA PEDAGÓGICA: SABERES DIGITAIS - 51_2026 - PRÁTICA PEDAGÓGICA: SABERES DIGITAIS

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Enunciado: QUESTÃO 1 Olá, acadêmicos! Temos um desafio urgente para vocês.   Nossa escola sempre se orgulhou de ser um lugar limpo e cheio de vida, mas a nossa equipe de gestão percebeu algo preocupante: durante o intervalo, o lixo não está indo para o lugar certo. Embora tenhamos várias lixeiras coloridas espalhadas pelo pátio, muitos resíduos recicláveis, como garrafas plásticas e papéis, estão sendo jogados nas lixeiras de lixo orgânico (restos de comida). Isso faz com que materiais que poderiam ser reaproveitados acabem em aterros sanitários, poluindo o nosso planeta. Como vimos em nossas aulas sobre Metodologias Ativas, aprender não é apenas ouvir, mas sim agir para transformar a nossa realidade. Por isso, a partir de hoje, vocês não são apenas estudantes; vocês foram convocados para ser os “Designers da Sustentabilidade”. A missão de vocês é usar a criatividade e as ferramentas digitais para criar um material de conscientização no Canva. Imaginem que cada um de vocês é um consultor ambiental que precisa convencer os colegas de outras turmas a mudarem seus hábitos. O objetivo não é apenas dizer 'jogue o lixo no lixo', mas criar uma narrativa visual que mostre a importância dessa separação para o futuro da nossa escola e do meio ambiente. Como designers, vocês devem pensar: que cores chamam mais atenção? Que mensagens curtas e poderosas podem fazer um colega parar e pensar antes de descartar um lanche? Lembrem-se de que a escola é um espaço de discussão e solução de problemas reais da sociedade. Estamos ansiosos para ver como vocês usarão a tecnologia para salvar o dia na Pequenos Guardiões! Etapa 1:  Passo a Passo: Criando o Cartaz da Sustentabilidade 1. Acesso e Preparação: Acesse o site canva.com e faça o login (pode ser com a conta Google). Na barra de busca, digite "Cartaz" ou "Infográfico" e escolha um modelo em branco ou um que já tenha desenhos de natureza para facilitar. 2. Criando a Narrativa (Storytelling): Antes de desenhar, pense: qual história seu cartaz vai contar?. Dica para o aluno: Era uma vez uma garrafa de plástico que queria ser reciclada, mas foi jogada no lugar errado... Ajude-a a encontrar sua casa (a lixeira azul)!. 3. Adicionando Elementos Visuais: No menu lateral, clique em "Elementos" e busque por termos como: reciclagem, lixeira, planeta terra, lixo orgânico. Arraste os desenhos para o seu cartaz. Lembre-se de que imagens atraentes ajudam a captar a atenção dos colegas. 4. Escrevendo a Mensagem: Clique em "Texto" e adicione uma frase curta e poderosa (ex: "Lugar de plástico é no azul!"). Use cores que combinem com as lixeiras reais da escola para que os colegas façam a associação imediata. 5. Revisão e Compartilhamento: Verifique se o seu nome, RA e Polo (Cidade e Estado) estão no cartaz. Clique em "Compartilhar" e depois em "Baixar" (formato PDF). Etapa 2: Após a elaboração do Cartaz da Sustentabilidade, elabore um texto dissertativo sobre Meio Ambiente e Sustentabilidade de no mínimo 15 e máximo 20 linhas. Explicando como a educação ambiental e a separação correta de resíduos na escola são fundamentais para a preservação do planeta e a formação de cidadãos conscientes.​ ​Orientações: - Para auxiliar no desenvolvimento da sua atividade, faça o uso do material de apoio disponibilizado na atividade. - ​Utilize o formulário padrão para o envio do MAPA, que está disponível para download na pasta Material da Disciplina. ​- Em caso de cópia literal, sem as devidas referências, a atividade será zerada. - Formatar a atividade conforme as normas da ABNT (citações, referências, fonte Arial ou Times New Roman, tamanho 12, sem negrito, espaçamento entre linhas 1,5). - A atividade precisa ser desenvolvida por você, portanto não utilize cópias indevidas de atividades já realizadas por terceiros, assim como cópias indevidas de textos disponíveis na web. - Ao enviar a atividade, certifique-se de que está enviando o arquivo correto, pois você terá uma única oportunidade de envio e não serão aceitos trabalhos por outro canal, somente pelo campo específico de envio no ambiente da disciplina. Sendo assim, anexe o arquivo, confira se o arquivo anexado está correto e só então clique em FINALIZAR. *Em caso de dúvida, entre em contato com o(a) seu(sua) professor(a) mediador(a).

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